熊丙奇
北大中文系主任、新课改专家组召集人温儒敏在近日一次演讲中表示，本着减负理念进行的课改，加剧竞争和学生的负担，推进非常困难，比改革前还糟糕。
截至去年秋季，全国已有15个省、市、自治区试行新课程。新课改曾获得过相当多的好评，比如：新教材注重培养学生自主探究的能力，很多题型是综合性的，课堂内容与生活联系紧密，允许学生跨班选课；考试方式也更为灵活，笔试以外还采用论文、调研报告、作品等多种形式，成绩以学分计算；推行成长记录、综合素质评定，等等。
但现实表明，这种“充满活力”的课改并没有给基础教育带来活力。温儒敏说，“课改后，高中必修课由2学年改成1.25学年，然后进入1.75学年的选修课的学习。实验的结果证明：所谓选修课只是走形式，1.25学年的必修课后就进入高考复习，比改革前还糟糕，负担更重。”于是他建议，课改要让学生身心健康发展，强调以学生为主体，强调发挥主动性，培养创新型人才。
温儒敏看到了课改推行的效果不佳，但并没有指出其根本原因。客观上说，问题并不出在课改设计得不好，而在于整个基础教育，并没有摆脱高考指挥棒的影响。
在当前的高考录取制度中，除了少部分自主招生外，绝大部分参与集中录取的高校，是以高考分数作为唯一录取依据录取学生的。虽然江苏、浙江、天津等率先实行新课改的地方，已经根据新课改推出了新高考方案，宣称在高考录取中，在高考成绩之外，将学业水平测试成绩、综合素质评价也纳入高考，但是，仔细分析方案，大家发现，新高考方案，更强调了知识教育、学科成绩在录取中的重要作用。
拿第一个实行新课改高考方案的江苏来说，其“高考成绩+学业水平测试+综合素质评价”的三位一体录取方式，曾被一些人士认为是目前设计最完善的与新课改配套的新高考方案，但这套方案造成的事实是，高考录取由以前一个总分门槛，变为“语数外”三门高考科目总分门槛与两门选测科目的测试等级门槛，这不但要求学生总分高，而且要求这五科不得有偏科。在今年的高考录取中，一些学生就因一门考试不理想而无缘报考某一批次的某所学校。而为应对这一高考方案，有的中学已决定放弃所有与高考录取无直接关系的科目，而主抓语数外以及两门选测科目的学习。
可见，课改在推出之初，其实就已注定了失败的命运。课改遭遇失败的现实也进一步表明，基础教育改革，关键在于高考制度改革。不改革高考制度，而寄希望于在这一制度下通过课程改革、教学方法改革来改善基础教育现状，是不可能完成的任务。
（作者为上海交通大学教授）
晶报 2008年7月30日